Compnombre

DOMAINE DU NOMBRE
COMPRENDRE

Premier cycle ( 6 et 7 ans )

1. Associer les nombres de 0 à 9 aux ensembles appropriés contenant de 0 à 9 éléments.
2. Associer les nombres de 0 à 999 aux ensembles appropriés contenant de 0 à 999
    éléments et où les éléments sont regroupés en dizaines et en centaines lorsque c’est
    possible.
3. Associer entre elles des représentations qui illustrent le même nombre. ( Ex. : 2 mains,
    2 pieds, 2 fleurs, 2 fenêtres… )
4. Reconnaître des situations où il faut dénombrer. (Compter. )
5. Reconnaître des situations où il faut mesurer.
6. Reconnaître des situations où il faut additionner ou soustraire.
7. Grouper spontanément pour mieux dénombrer des ensembles d’au moins 30 éléments.
8. Associer la multiplication et la division à un dallage rectangulaire.
9. Choisir une longueur appropriée pour mesurer.
10. Imaginer diverses façons pour additionner ( ou soustraire ) deux nombres.
      ( Ex. : 7 + 9, c’est comme 7 + 7 + 2 ou 7 + 10 – 1 ou… ; 34 – 16 c’est 34 – 14 – 2
      ou 34 – 10 – 6 ou… )
11. Percevoir lequel de deux événements a le plus de chances de se produire.
12. Interpréter des données représentées à l’aide d’un diagramme.
13. Associer une fraction à une représentation concrète ou imagée.

Deuxième cycle ( 8 et 9 ans )

1. Associer des nombres de 0 à 99 999 à des situations de son environnement. ( Idem
    avec les nombres décimaux jusqu’aux centièmes et avec les fractions. )
2. Associer des nombres de 0 à 99 999 à diverses représentations concrètes et imagées :
    matériel de base dix, abaque, règle, monnaie, pictogramme, graphique… ( Idem avec
    les nombres décimaux jusqu’aux centièmes et avec les fractions. )
3. Reconnaître des situations où il faut effectuer une des quatre opérations arithmétiques
    ( problèmes à une opération ).
4. Reconnaître l’existence d’une équivalence quantitative ( ou d’une non-équivalence )
    entre deux représentations concrètes ou imagées. ( Ex. : Soit un cercle divisé en
    quarts et un autre de même dimension divisé en demies, reconnaître l’équivalence
    entre deux quarts et une demie. )
5. Imaginer des processus de calcul pour chacune des opérations arithmétiques.
    ( Ex. : Additionner de gauche à droite ; soustraire en utilisant les entiers négatifs;
    simplifier avant de diviser, modifier une multiplication telle 25 x 48 en 50 x 24 ou
    en 100 x 12… )
6. Percevoir des régularités quantitatives à partir de données concrètes ou imagées.
    ( Pas de danse, rythme musical, graphiques… )
7. Distinguer le volume, l’aire et le périmètre.
8. Percevoir des équivalences entre divers angles ( Ex. : Tel angle de ce triangle et le
    sommet de ce toit. )
9. Choisir l’unité appropriée pour effectuer une mesure de temps.
10. Imaginer ou choisir les questions appropriées à un sujet d’enquête.
11. Identifier le type de tableau, de graphe ou de diagramme approprié à l’enregistrement
      des données.
12. Interpréter des données illustrées au moyen d’un diagramme à lignes brisés.

Troisième cycle ( 10 et 11 ans )

1. Associer des nombres de 0 à 999 999 à des situations de son environnement. ( Idem
    avec les nombres décimaux jusqu’aux millièmes, avec les fractions et avec les
    pourcentages.. )
2. Associer des nombres de 0 à 999 999 à diverses représentations concrètes et imagées :
    matériel de base dix, abaque, règle, monnaie, pictogramme, graphique… ( Idem avec
    les nombres décimaux jusqu’aux millièmes, avec les fractions et avec les pourcentages. )
3. Reconnaître des situations où il faut effectuer plus d’une opération arithmétique.
    ( Problèmes à deux opérations et plus. )
4. Reconnaître l’existence d’une équivalence quantitative ( ou d’une non-équivalence )
    entre deux représentations concrètes ou imagées. ( Ex. : Soit un cercle divisé en quarts
    et un autre de même dimension divisé en demies, reconnaître l’équivalence entre deux
    quarts et une demie. )
5. Comprendre la pertinence des exposants afin de simplifier une expression numérique.
6. Choisir une forme d’écriture selon le contexte. ( Ex. : 40 minutes au lieu de 2/3 d’heure;
    2,75 mètres au lieu de 2 ¾ mètres ; 5 jours au lieu de 7200 minutes… )
7. Imaginer des processus de calcul pour chacune des opérations arithmétiques. ( Ex. :
    Additionner de gauche à droite ; soustraire en utilisant les entiers négatifs; simplifier
    avant de diviser, modifier une multiplication telle 25 x 48 en 50 x 24 ou en 100 x 12… )
8. Reconnaître des situations où les règles de priorité des opérations s’appliquent et celles
    où elles ne s’appliquent pas. ( Ex. : calcul écrit vs calcul mental, calculatrice scientifique
    vs calculatrice de base. )
9. Percevoir des régularités quantitatives à partir de données concrètes ou imagées.
    ( Pas de danse, rythme musical, graphiques… )
10. Imaginer ou choisir les questions appropriées à un sujet d’enquête.
11. Identifier le type de tableau, de graphe ou de diagramme approprié à l’enregistrement
      de données.
12. Interpréter des données illustrées à l’aide d’un diagramme circulaire.
13. Percevoir le rôle et le sens de la moyenne arithmétique.