1. Pas de panique !

Tous les tests que nous vous proposons sont des outils pouvant vous servir à valider vos observations et vos évaluations précédentes. S’ils les confirment, bravo ! Dans le cas contraire, doutez d’abord de la validité des tests et de leur mode de correction. Interrogez alors quelques élèves afin de voir pourquoi vos observations diffèrent des résultats des tests.

2. Ne décidez jamais de la promotion d’un élève à partir de tests passés en quelques heures.

Les tests ont la faculté d’énerver les élèves et les enseignants. Sous stress, peu de gens montrent vraiment ce dont ils sont capables. De plus, un élève peut très bien ne pas être en forme au moment d’un test. 

3.  Soumettez les tests tels qu’ils sont quitte à mentionner aux élèves que certaines questions - sans les désigner – ne serviront qu’à évaluer s’ils en savent plus que ce que le programme demande.

Rien ne vous empêche de ne pas tenir compte des résultats d’un problème inapproprié. Vous êtes la seule personne qui peut juger de la validité d’un problème, mais faites-le après avoir corrigé, n’enlevez pas ou ne modifiez pas la question avant.

4.   Soumettez le test portant sur la compréhension à la fin mai ou en début juin. 

Les réponses des élèves sont souvent difficiles à interpréter dans un test portant sur la compréhension. En soumettant celui-ci tôt, vous aurez la possibilité de vérifier les réponses moins claires en consultant les élèves concernés.

Proposez, la semaine suivante, le test de raisonnement. Pour celui-là aussi, il peut être utile de disposer d'un peu de temps pour consulter quelques élèves. Les autres tests peuvent être passés en tout temps.

5.   Rappelez-vous que les activités du guide de Défi visent plus haut que ce que le programme demande.

Il y a de nombreuses raisons à cela. Par ailleurs, les tests de fin d'année se limitent à ce que le programme demande. S'ils sont réussis facilement, tant mieux!

6.   Les tests tentent d'évaluer des compétences et non une liste de connaissances et d'habiletés.

Puisque l'acquisition d'une compétence suppose l'existence de la capacité à l'appliquer dans plusieurs domaines, il n'est pas nécessaire d'évaluer chaque élément
de ces divers domaines.

7. Évitez de réviser.

La révision hausse artificiellement les résultats, mais rarement les compétences. Un test équivalent passé deux mois plus tard montrerait une baisse importante dans les résultats si le premier test a été administré suite à une révision. Sans révision, les résultats obtenus lors du deuxième test, sauf en ce qui concerne le  vocabulaire rarement utilisé, ont tendance à ressembler à ceux obtenus la première fois. 
 

      Robert Lyons
 
 

                 Activités pour les 32e et 33e semaines 
 

Logique

Les problèmes des pages C-22 et C-23 peuvent très bien servir à évaluer la compétence à raisonner. Observez si les conclusions que les élèves tirent des données des problèmes respectent ces données. Vous pouvez laisser travailler les élèves individuellement à la résolution de ces problèmes et, pendant qu’ils travaillent, aller les voir un par un en leur demandant de justifier une ou deux de leurs conclusions. Ce n’est pas nécessaire que les élèves réussissent chaque fois à tirer une conclusion juste pour qu’ils raisonnent correctement. Donc, un élève peut très bien ne pas réussir à solutionner un problème tout en ayant un raisonnement fort valable.

Numération

Les pages D-37 et D-38 peuvent aussi servir à l’évaluation. Vous pouvez vérifier si les élèves calculent correctement et aussi s’ils peuvent justifier leurs processus de calcul.
La page D-39 peut servir à l’évaluation de la compréhension. Vous pouvez évaluer quelques élèves en utilisant cette page, alors que les pages D-40 et D-41 pourront être utilisées avec d’autres élèves. Comme en logique, laissez-les travailler sur ces problèmes et visitez-en quelques-uns à chaque période en leur demandant de vous expliquer leur travail. Évaluez la compétence de l’élève à comprendre globalement la situation que chaque problème décrit et, par la suite, sa compétence à identifier le processus mathématique à utiliser pour résoudre le problème.

Fractions

Ici encore, vous pouvez procéder à une évaluation discrète et non stressante des compétences de vos élèves. La page C-20 permet de voir si les élèves «ont le sens» des probabilités, c’est de la compréhension. La page C-21 permet d’évaluer si l’élève associe une fraction à une réalité concrète. C’est encore de la compréhension. Et s’il lit correctement diverses fractions, il manifeste sa compétence à communiquer.

Jeux de nombres

Si vous avez le temps, proposez les dernières fiches du module Jeux de nombres. Les exposants, la priorité des opérations et la constante automatique sont des concepts secondaires en cinquième année. Nous y reviendrons l’an prochain.

Géométrie

Ce bloc contient de nombreux jeux géométriques qui vous permettent d’occuper de façon utile plusieurs élèves alors que vous essayez de résoudre les difficultés de quelques autres.

Méli-mélo

Le problème 3 de D-21 est intéressant et peut certes servir à évaluer la compréhension de quelques élèves.

Robert et Michel Lyons.